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音樂教育在本質上是審美教育，對於絕大多數兒童來說，學習鋼琴只是接受音樂教育的一種手段。因而兒童鋼琴教學就不能片面地追求彈奏技能，而應把審美教育貫穿始終。另外，音樂教育應當是培養學生表現美、創造美的過程。只有當學生形成良好的音樂審美趣味（即對音樂的興趣和愛好），才能有深刻的審美體驗、主動的審美意識、正確的審美評價，進而形成創造美的欲望。這一點也要求鋼琴教師在兒童的學琴過程中，不斷提高學生的音樂審美感知能力，引導學生在演奏鋼琴的同時展開豐富的聯想和想象，激發兒童表現美、創造美的欲望，使他們始終保持對鋼琴學習的興趣和熱情。

一、培養學生對鋼琴音樂語言的審美感知能力

鋼琴音樂語言的審美感知能力是指學生對鋼琴音樂語言的理解能力，這是音樂審美教育的基礎。學生的審美觀念、審美情趣以及對美的創造才能，這是在審美感知的基礎上產生和發展起來的。換句話說，只有當學生具備了一定的審美感知能力，才能在演奏鋼琴的同時，在心理上產生美的情感體驗，在頭腦裏產生美的音樂形象。這樣學生演奏鋼琴的過程就成了一種直接表現美、創造美的形式，而不僅僅是演奏技能的簡單重複。

因此，在兒童鋼琴教學中，要有計劃、有目的地培養學生對鋼琴音樂語言的審美感知能力，結合典型的樂曲，用淺顯、生動的語言啟發學生去感覺不同的旋律、節奏、速度、力度、音區、音色等單薄要素在音樂表現上的不同作用。如：旋律上行使人感到興奮、緊張；旋律下行使人感到平靜、放松。快節奏表現出熱烈、歡快的氣氛；慢節奏表現出抒情、憂傷的氣氛。快速度營造出激動、歡樂的情緒；慢速度體現出柔美、深沉的情感。在表現激動、熱情的情緒時，往往力度加強，在表現優美、抒情的情緒時，則力度減弱。此外，不同的節拍、調式、調性等音樂要素對音樂表現也有很大的影響，但這對兒童來說，領會起來要困難一些，可以等兒童年齡稍大一些或學習鋼琴有了一定的程度以後，再逐步引導學生去感受。

鋼琴音樂語言的表現力是由諸多要素有機地結合而產生的，任何一種單一的要素都不可能形成音樂。同時，相同的音樂要素，不同的學生演奏出來也會有不同的表現，最重要的是啟發學生憑自己的感受去正確地體會、理解音樂，這也說明了鋼琴音樂語言的複雜性。因此，培養學生對鋼琴音樂語言的審美感知能力是一個漸進的、複雜的過程，需要鋼琴教師堅持不懈地把對學生審美感知能力的培養融入到兒童鋼琴教學之中。

二、在具體的鋼琴音樂作品中培養學生的聯想和想象力

音樂語言不象文學語言那樣，具有明確的語義。學生感知音樂美，一般來說都要借助於聯想和想象。正因為音樂語言的抽象性，使學生在感知音樂美的過程中，具有比文學語言更為廣闊的聯想和想象空間。學生可以根據自己的生活經歷、情感體驗以及審美經驗，產生不同的聯想和想象。這樣，可以使學生從不同的層面上感知音樂，獲得多重審美感受。

兒童鋼琴音樂作品既有標題音樂，也有非標題音樂。由於標題音樂具有明確的曲名，給彈奏它的兒童提供了聯想和想象的具體範圍，只要稍加講解和啟發，兒童就比較容易理解它所表達的主要內容、情緒和意境。象《湯普森現代鋼琴教程》、《布格繆勒鋼琴進階二十五首》，以及其他常見的鋼琴初級教材中，很多都采用了具體的標題，使學生很容易產生明確、生動的音樂聯想。對於有標題的鋼琴音樂作品所想象的畫面也不會相同，但不能超出標題的範圍。既有一定的聯想和想象的範圍，又有其理解、表現上的發揮餘地。

非標題音樂，對於兒童來說，聯想和想象起來困難要大一些。聯想和想象非標題音樂，首先依賴於學生對音樂語言已有一定的感受和反映，同時也要從樂曲本身所標明的音樂表情記號、速度力度標記，以及樂曲采用的節拍、織體、和聲等方面去理解。

在初級鋼琴教材中常見的非標題音樂作品有《小奏鳴曲》、《回旋曲》、《變奏曲》等，曲名只說明了樂曲的形式、類別，力度、速度標記，學生理解起來也不會太難。拿《小奏鳴曲》來說，一般是三個樂章，程式是“快一慢一快”。就是說第一樂章一般是快板或小快板，主題往往比較歡快、熱烈，也可以是優美、流暢而明快的。副題應和主題有些不同。第二樂章一般是慢板或行板，旋律優美歌唱或寧靜沉思。第三樂章只是一般的規律，而不是一成不變的模式。如果學生弄清了這些一般規律，再結合樂曲中其他演奏標記，就容易產生正確的聯想和想象。

聯想和想象是豐富、加深審美體驗的心理過程，在兒童鋼琴教學中，教師要有意識地啟發、引導學生積極地進行聯想和想象，使學生的審美體驗得到拓展和深化。

三、結合學生彈奏的鋼琴作品向學生講述有關的音樂知識

在兒童鋼琴教學中，為了使學生更好地理解和表現音樂，還應結合學生正在彈奏的鋼琴作品，向學生講授有關的音樂知識。例如音階和調式、題材和結構、主題和旋律、節奏和節拍以及各種表情術語等等。另一方面是關於音樂背景的知識，包括音樂作品產生的歷史時代、所屬風格流派，作曲家的生活經歷、創作個性以及具體作品的創作意圖等。學生通過學習這些音樂知識，可以進一步了解和體驗音樂作品的豐富內涵，從而更好的彈奏和領會音樂作品。

在給兒童傳授音樂知識的過程中，一定要注意由淺入深、通俗易懂，不要講得太深、太專業化，以能夠幫助學生理解作品為尺度。對於較難弄懂的問題，盡量采用知識遷移的辦法來使學生理解、掌握。例如在講解曲式結構中的樂匯、樂節、樂句、樂段時，就可以與語文課中的字、詞、句段聯系起來，這樣學生就不會感到陌生，並且也容易理解和記憶。

兒童鋼琴音樂作品中有相當一部分是根據優秀的歌劇、舞劇音樂改編而成，如《四小天鵝舞》（選自舞劇《天鵝湖》）、《哈巴涅拉舞曲》（選自歌劇《卡門》）、《北風吹》（選自舞劇《白毛女》）等。由於歌劇、舞劇涵蓋了多種藝術門類，鋼琴教師在教兒童這類樂曲的時候，不要僅僅讓學生了解劇情和作曲家，可以向學生介紹歌劇、舞劇的藝術特征，使學生學習這些樂曲的過程成為綜合藝術審美教育的過程。

兒童鋼琴教學中的審美修養是一項重要的教育內容，而鋼琴教師個人所具備的審美修美又直接影響到學生的審美品位。較高層次的音樂藝術修養和較廣博的綜合藝術知識是鋼琴教師必須具備的專業素質。鋼琴教師一方面要加強音樂審美教育理論的學習，另一方面要充分認識到審美教育在兒童鋼琴教學中的作用，長期在自己的教學中實踐和探索，不斷提高審美教育水平，使每一位學生不僅僅成為鋼琴彈奏技能的學習者，更是音樂美的創造者。

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